21.时间观察法是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行为。
22.事件抽样观察法是指根据研究目的，有选择的抽取某类现象（事件）进行跟踪观察，并且全面、完整的记录现象发生的过程及其前因后果。
23.实验法是研究者根据研究假象假设，主动干涉或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
24.幼儿教育心理实验是幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场试验的一种特殊类型。
25.调查法 研究者根据研究的目的和课程的需要，有计划地对事实的考察现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系的研究方法。1910年美国的N.肯德尔最早将它运用与教育研究，字20世纪30年代以来调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。
26.根据研究课题的性质不同可分为现状调差、相关调差、原因调差和追踪调差。
27.学前教育心理研究中最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法。活动产品分析法及情境法等。
28.测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此来揭示教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。
29.幼儿教师是促进儿童身心健康发展的保育者和教育者，其心理素质直接影响幼儿教育的效果。
30. 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成的并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力。
31.幼儿教师能力的种类：（1）观察与领悟能力；（2）言语表达能力；（3）人际交往能力；（4）组织管理能力；（5）教育科研能力。
32.教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。
33.教师的人格特点（或幼儿教师的职业人格内容）：（1）同理心强，富于爱心；（2）有恒负责，细心周到；（3）外箱乐群，和蔼可亲；（4）情绪稳定,自制力强；（5）想象力强，敢于创新；（6）严于利己，以身作则。
34. 苏斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有三种：执行者；治疗者、辅助者；解放者。
35.幼儿教师的角色结构：（1）教师是幼儿人格的塑造者；（2）教师是幼儿的养护者；（3）教师是幼儿的榜样。（4）教师是沟通幼儿与社会的中介。
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